今天，“校长被指出是最有期望沦为教育家的群体”，那么，对照教育家型校长的茁壮，我们还补了什么？ 对照教育家型校长的拒绝，我以为当下校长还不存在以下问题。较少了一点愿景意识 一个人能否被称作“知识分子”，与其所享有的科学知识并无必要关系。一个极富道德情怀、致力于社会变革的精英分子，必定不会对社会与权力维持一定的检视距离。一般来说，知识分子当然有自己的专业知识，但是他所专门从事的职业与“更大的问题”有关系。

宇宙是什么样的？人类是什么样的？人生是什么样的？你的工作牵涉到这些大问题才能算数知识分子，所以知识分子都有家国天下的大情怀，首先与他的职业是有一定关系的。于是以因此，知识分子沦为了文化的托命之人。

改革开放几十年来，我们在物质层面获得了巨大成功。但问题也十分引人注目，科技用作“钻营”，执着利益的最大化，心灵的提高追不上技术的变革。这就是我们在社会转型时期所面对的挑战，也是我们这一代人的独有愿景。

校长作为知识分子的一部分，应当有一种知识分子的愿景意识，不应当每天就木村那点升学指标、分数成绩。校长作为知识分子中的精英，在当下的类似历史阶段，要有“爱人与责任”的贯彻，要有道德底线的固守，要有民族兴起的担任，要有增进人类变革的责任。

教育不存在一些对立，诸如教育事业的无限性与学校教育的有限性，教育目的的伦理性与教育手段的功利性等。作为一名教育家型的校长，应当思维教育发展的本原性问题，思索人类发展的方向性问题。

这样的思维探寻，是信仰质问，是图腾设计，也一定是精神苦旅。较少了一点傲骨清风 徐悲鸿说道过：“人不能有傲气，但不能无傲骨。” 他旅欧8年学成回国，开始投身于美术教育工作，发展自己的艺术事业。

他参予了田汉、欧阳予倩的组织的“南国社”，大力提倡“欲美、求善之前再行得求真”的“南国精神”。一个国家、一个长时间的社会必须有“傲骨” 的知识分子；一个国家要衰弱，自己的人民必需真是有精神；一个国家要取得别人的认同，必需要有自己的文化根脉、人文精神。所谓傲骨，就是别对上级阿谀奉承，别为升官发财而攀枝；获得自己应当获得的，谈自己应当谈的话；如果领导的意见与自己不转，不说道违心的话。

朱熹有言：“人面无现实愿，则所言皆妄。”校长是一校之精神领袖，其言行举止经常被师生谓之为楷模。我以为，校长的傲骨清风首先应当反映一个“真为”字，按教育本原的规律办事。

规律是求知道结果，价值是求善的执着，教育是求真、求善、欲美的事业。一些校长趋炎附势，获得了一些成绩，获得了一些荣誉，之后傲气十足，不思进取，指出自己早已掌控了教育的真谛，什么话都听不进，慢慢地就整体生活在可笑是非的小圈子里，与确实的教育渐行渐远。因为总是“听不进”，慢慢地就不会“听得将近”，总是“听得将近”有所不同的声音，就不会孤陋寡闻，而孤陋寡闻者不是自卑就是固执。

较少了一点人文情怀 联合国教科文组织公布了关于教育的第三份报告《反省教育:向全球共同利益的理念改变》，提倡教育应当以人文主义为基础，以认同生命和人类精神、权利公平、社会正义、文化多样性、国际团结一致和为可持续的未来分担联合责任；采行对外开放、灵活性、全方位的自学方法，为所有人获取充分发挥自身创造力的机会，以构建可持续的未来，过上有精神的生活。学校教育，以文化人。如果用一幅油画来刻画学校的人物事态，那么作品的底色如何确认呢？诚然，有所不同的学校有各自的基调，但难道都必不可少其中的一位主人公——校长。深刻理解“有什么样的校长就有什么样的学校”这句话，我们将领悟到校长对学校文化景观的底色图形甚至主色调功能。

办学思想是学校的核心，是学校的价值倾向，是学校的独立国家品格，是学校之魂，是学校持续身体健康发展的动力。校长管理学校，做淋漓尽致就是一种文化引导。学校文化是学校的宝贵财富，是师生茁壮的阳光雨露，身体健康的学校文化是师生身体健康发展的最重要确保和坚实基础，建设杰出的学校文化应该沦为校长心中的重任。人文情怀反映在校长的办学不道德上，首先展现出为校长对师生生命质量的关怀。

这不仅是提升他们的衣食住行等物质生活质量，更加最重要的是让他们享用到工作的成就感，从而产生更加反感的职业自豪感和幸福感。教育应当有灵魂安顿的设计和精神居所的本源。学校要沦为教师的心灵栖所，校长就要沦为教师心灵的阳光使者。

其次展现出为校长的“人文管理”，即以师生为本的学校管理机制，让师生作为主人翁参予学校决策，让自主管理沦为学校的行为准则。再其次展现出为校长文采的教育理想，即侧重学校的可持续发展，抛弃那种以办学成绩作为“仕途”台阶的个人利益不道德，抛弃那种以壮烈牺牲师生身心健康为代价的短视不道德。较少了一点“道”的固守 校长应当对人的身心发展规律和教育教学规律抱有敬畏之心，并在实践中一以贯之。

之所以要对教育之道展开忠诚的城主，是因为这种城主有可玩性、不更容易。这种可玩性源于“长官意志”下的行政命令瞎指挥的阻碍，源于社会片面追求升学率偏向的肆虐，源于自身内部功利意识的欲望。我以为，关于中小学教育种种问题的探寻，大学教授可以在理论层面研究得很明了，但由于他们往往没转入过中小学课堂，因而这种理论往往无法与实践中有机交会，我把这种现象称作“下不来”；而长年在实践中一线的中小学校长、教师具备大量的实践中智慧，但对于种种问题的理论背景和源头在哪里不甚清了，这叫做“上不去”。

谁需要更好地寻找其中理论与实践中的结合点，谁就是“草根教育家”。中小学校长有实践中优势，又具有比一般教师更好的培训自学机会，理所当然沦为“草根教育家”的最不利人选。当然“草根教育家”必需有自己的教育思想，这源于自己对教育问题的独有解读与领悟。

如果观点是一个点，理念是一条线、一个面，那么思想就是成体系的立体的几何体。社会意识有两个层次，较低层次的叫社会心理，较高层次的就是思想体系。所谓一些校长有思有想而没思想，就是还没建构起自己的思想体系。

我以为，校长有时必需是一个寂寞的理想主义者。因为一个学生、一个教师、一所学校的发展不存在着很多种可能性，而我们总梦想着需要往最差的方面去发展，这其中具有一定的理想主义色彩是必定的。很多时候，校长所思维的问题，都是教师还没想起或者教师会去想要的，因而有时校长是寂寞的。

譬如对教师的引导如何进行？学生思想工作如何展开？办学质量提高的显然在哪里？校园文化如何营造？以上概括有什么共同之处？承托这些不道德背后的理念是什么？这些理念的共性确有？这中间层层连贯的过程，也就是校长独有教育思想的产生过程。

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